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靜聽老師
1181天前 傾聽者 關(guān)注對(duì)于一種行為的定義，并不是由發(fā)出行為的人決定的，而是由接受行為的人決定的。倘若孩子說“受到過父母的傷害”，那么父母就一定是在無(wú)意識(shí)中傷害過孩子。
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喜歡越界的父母總是表現(xiàn)出對(duì)孩子極度的關(guān)心，事無(wú)巨細(xì)地關(guān)心，其實(shí)他眼里沒有孩子，他只是變相地變達(dá)了對(duì)孩子的不信任和不尊重。盡管都是打著“關(guān)愛”和“教育”的旗號(hào)，但傳遞的總是令人厭煩的氣息，孩子不會(huì)從中體會(huì)到愛和教育，只能體會(huì)到被侵犯。
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一個(gè)孩子如果他最初接觸的世界不能讓他輕松自在，而是小心謹(jǐn)慎，就是被拋入一場(chǎng)能量消耗戰(zhàn)中。
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在一個(gè)寬松的環(huán)境中，孩子才有面對(duì)自我的時(shí)間和空間，才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，才能聚集起來自我成長(zhǎng)的力量！
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來自成人的外部管控，特別容易打擾兒童的自我調(diào)適，導(dǎo)致其心理秩序紊亂，自我管理能力下降。如果處處管制孩子，讓他必須以成人的意愿來生活，這種強(qiáng)制性的做法當(dāng)然有可能取得一些眼前效果，但是否隱含著更久遠(yuǎn)的問題呢？
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來自家長(zhǎng)的外部管控，特別容易打擾孩子的自我調(diào)適，導(dǎo)致其心理秩序的紊亂，自我管理能力下降。
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有的父母經(jīng)常有意無(wú)意地設(shè)計(jì)孩子的未來，以自己對(duì)生活的理解，來規(guī)劃孩子的人生，這反而有可能降低孩子前程的高度，束縛他的發(fā)展，使其“泯然眾人”。
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家長(zhǎng)和老師在理論上一定認(rèn)可“孩子和孩子不一樣”，“每個(gè)孩子都應(yīng)該得到尊重”，可是面對(duì)一個(gè)具體的孩子時(shí)，“不一樣”就是問題，令人擔(dān)憂，尤其孩子的“愛好”和“學(xué)習(xí)”沖突，或者和他們固有的一些觀念沖突時(shí)，他們會(huì)更簡(jiǎn)單的判定其為一個(gè)缺點(diǎn)，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應(yīng)該被改造。
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教育中，有太多這樣的蝴蝶效應(yīng)，本來小事一樁，家長(zhǎng)完全可以用輕松愉快的態(tài)度來解決，甚至不需要去解決，問題也會(huì)自行消失。但由于家長(zhǎng)用嚴(yán)厲的方式來對(duì)待孩子，不但無(wú)助于問題本身的解決，還會(huì)給孩子留下經(jīng)久難愈的心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重的甚至可以毀滅孩子一生。
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父母只是制定規(guī)則，簡(jiǎn)單的限制孩子，表面看很用心，事實(shí)上這樣雖然最簡(jiǎn)單，卻是教育懶惰的行為。
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把培養(yǎng)習(xí)慣做成強(qiáng)制習(xí)慣，常常反映著成年人缺少對(duì)兒童的體恤之心。